学习与游乐相交融的互动空间 

校园景观之于一所学校的诸多教学场景来说应该发挥怎样的作用？校园景观在师生的日常教学活动和生活中又扮演着何种角色？校园景观与校园建筑的关系是否存在更有机的联系？教育和使用者的关系是如何的？

学习与游乐相交融的互动空间

字母、色块、堆叠的木平台与种植，将室内球场屋顶的花园，定义成为一个学习、社交与嬉戏相交融的场所。

当坐卧停躺，跳跃躲藏，追逐嬉戏，思考聊天等活动在此展开，这个在建筑关系中用于连接交通的大平台变得生动起来，人与空间，人与人之间的关系因此而不同。

 穿插于建筑里的景观空间 

海岸小学的规划布局非常明确，基地东侧是操场，西侧和南侧被教学楼环绕，这可能也是大多数公立学校采用的布局形式。

除去操场，海岸小学的空间被几栋东西向的教学楼和连接它们的二层平台分别从水平和垂直向度上分割成为若干个片段式的空间，开合错落。

首层连接主要的人行入口，建筑功能以图书室、体育馆、社团活动室为主，景观空间为零散分布的中庭花园。

二层平台，串联起教学楼之间的交通，并提供必要室外活动场地。建筑功能自下而上依次分布着不同年级的教室和教师办公室直至屋顶花园。

可以说，所有的景观空间的范围在建筑设计之初已被界定清晰，但这些空间的功能和价值需要景观设计继续延展和深入发掘。

一个小学生的日常 

每天清晨，当一个小学生步入校园的那一刻起，他一天的生活也随之在这个固定空间内展开，校园自然而然的成为了他们与世界相遇，讨论，生产知识的重要场所。

小学生的日常生活充满秩序感，多数时间与活动在课堂发生，然而静态定式的活动并没有办法满足这个年龄段孩子的好奇心，探索欲，社交等丰富需求。

如果将他们的行为做更精细的区分，不难发现那些发生在课间和放学后的活动恰恰是课堂教学的重要补充和对课业压力的无形缓冲，与之相对应地，空间上介于课堂（教学）-操场（体育运动）之间的校园景观空间则成为承载这些活动独一无二的场所。

 多重空间满足使用者的心理诉求 

“自我决定理论（self-determination theory）”，从人性心理需求的角度分析，总结出人如果持续有动机做一件事情，必须同时满足三大心理诉求：自主感，胜任感和需要感。

小学生建立自信心，责任感，自控力和团队精神等品质的过程，也同时是深层次心理诉求得到了回应的过程。从他们的内心需求出发，让我们找到了一个重新看待那些存在于缝隙间的景观空间的方式。

一个多层次，多重特性的景观空间组合，有机的与建筑功能和交通流线相融合，带着一点自由与浪漫，一点新奇与包容，以一种温和的方式回应小学生的心理诉求。

 开放弹性的展示空间 

设计介入空间的手段和程度是多样的，在有限空间中，选择通达性和连接性更好的平台空间有节制的置入景观元素，为如校园艺术节，跳蚤市场，社团集聚等展示类活动预留更具弹性使用空间。

 秩序中的浪漫 

“人们总是爱好感觉，而在诸多感觉中，尤重视觉。无论我们有所作为或无所作为，较之其它感觉，我们都更爱观看。”

——亚里士多德

色彩、植物与光是来源于自然界的三个元素，像孩子一样自带活力与变化的属性，在生机勃勃的校园中赞颂成长的伟大。

五颜六色的种植池，像是一个个神奇的盒子，长出了树和小草

屋顶的试验田和走廊的绿带，一个吸引孩子们观察，一个保持了他们与栏杆的距离

主入口天井中矗立着一棵苍翠挺拔的蓝花楹，更似小学生一般向光，突破，出类拔萃。

 场所与情感的联系 

全新的校园,处处是窗明几净和初发的嫩绿，但这还不是它最终的面貌，无论是风格的形塑还是底蕴的积叠，都需要时间的推演，这也许是几代师生的传承与更迭。

每个参与其中的个体都在其中留下了自己的印记，每个独特的场景，也将在未来的某个时刻，成为美好童年的回忆。

拾级而上的大台阶，提醒着你开始进入学习状态

课间时分，迫不及待的想要自由飞翔

雨天将至的夏日黄昏，校园散发着一股宁静

夜幕徐徐降临，老师有时也是晚归的孩子

 结语：播撒了一粒种子 

校园景观的设计，或许并不在于它是否精致，是否高贵，是否处处体面，而更多可能在于，它是否合理地顺承并延伸了建筑空间，是否丰富了教师-学生-家长的户外学习，教学，交流等活动行为，甚至，它，是否启发了学生。期待这个开学季播下的种子，得以在每个使用者心中开花结果，传递，延续。